Voces y perspectivas de centros de educación especial

Grupo de investigación equidad, diversidad y educación inclusiva (EQUIDEI), Voces y perspectivas de centros de educación especial sobre las barreras y apoyos para su transformación en centros de recursos conforme a lo dispuesto en la DA4 de la LOMLOE. Estudio de casos. Madrid, Plena Inclusión España, 2024, 171 p.
Ref. 596851
Localización: CEDID Archivo
Descargar documento


Palabras clave:
Educación inclusiva, Necesidades educativas especiales, Discapacidad, Centros educativos, Organización y gestión, Educación especial, Apoyo educativo, Estudiantes, Infancia, Barreras, Profesor, Profesor de apoyo, Actitudes profesores, Actitudes familia, Actitudes personal, Familia, Inclusión educativa, Casuística, Recomendaciones, Andalucía, Aragón, Castilla La Mancha, Cataluña, Extremadura, Galicia, España

Resumen:
El propósito general de este estudio ha sido el de recoger las voces y perspectivas de centros de educación especial (CEE) sobre las barreras y apoyos existentes para su transformación en centros de referencia y apoyo conforme lo dispuesto en la Disposición Adicional N.º 4 de la LOMLOE (DA4). Lo que se ha buscado en este estudio es aportar elementos importantes -pero ciertamente no los únicos-, para el análisis y toma de decisiones de quienes desde su posición en las administraciones educativas competentes tengan que implementar, en su momento, las políticas, acciones y recursos que permitan rendir cuentas con lo establecido en la DA4. Tales elementos de juicio se agrupan alrededor de tres grandes bloques de contenido. Por un lado, se refiere al conjunto de concepciones y actitudes explícitas en base a las cuales las comunidades educativas (sobre todo, personal docente, de apoyo y auxiliar), están interpretando el sentido y alcance de la DA4. El segundo bloque hace referencia a ciertas condiciones escolares (fruto de su trayectoria, su dependencia, su estructura, sus recursos, su alumnado, etc.) de estos centros y que, en parte también, condicionan sus concepciones y actitudes siendo que, en todo caso, son elementos que habrán de tenerse muy presentes para el diseño e implementación de un plan de acción y una estrategia que debe ser muy flexible y diversificable y por ello ajustable a una realidad escolar de los CEE muy diversa. En el tercer bloque se ha querido resaltar, por un lado, las voces de las familias de los estudiantes escolarizados en los CEE (como garantes indirectos de los derechos de sus hijos e hijas) a las que se ha podido acceder, y mientras tanto se piensa como dar voz directa a los propios estudiantes, habida cuenta de que tienen derecho a ello también. Una tarea esta que no se ha podido acometer en este estudio. También se pretende hacer eco de otra voz no escuchada en este estudio que es la de la “pareja de baile” en esta dinámica, pareja que no es otra que los centros ordinarios. Ningún baile que se precie resulta airoso y gratificante si ambas partes no se implican con pasión y dedicación al mismo.