Bilingüismo intermodal (lengua de signos / lengua oral)
Saved in:
Morales, E., Bilingüismo intermodal (lengua de signos / lengua oral). Revista de Estudios de Lengua de Signos REVLES, n. 1, 2019, p. 340-365.
Ref.
545833
Location:
CEDID Archivo (R.1964)
Palabras clave:
Discapacidad, Discapacidad auditiva, Sordera, Lengua de signos, Bilingüismo, Comunicación no verbal, Comunicación verbal, Características, Educación, Lenguaje, Planificación, Alfabetización, Estudiantes, Infancia, Adolescentes, Juventud, España
Discapacidad, Discapacidad auditiva, Sordera, Lengua de signos, Bilingüismo, Comunicación no verbal, Comunicación verbal, Características, Educación, Lenguaje, Planificación, Alfabetización, Estudiantes, Infancia, Adolescentes, Juventud, España
Abstract:
En este trabajo realizo una reflexión sobre las características generales del bilingüismo intermodal y sus diferencias con el bilingüismo en lenguas orales (bilingüismo intramodal), defendido desde el Consejo de Europa. De esta comparación, surge una serie de rasgos comunes y otros específicos que caracterizan dicho bilingüismo intermodal. Con ello quiero demostrar que este puede ser correctamente implementado en el sistema educativo español, a partir de un objetivo de planificación realista y orientado a su principal finalidad: la mejora de la alfabetización del alumnado sordo. Al mismo tiempo, de esta comparación concluimos que el oralismo es un modelo anacrónico según los estándares del bilingüismo y plurilingüismo, porque puede conducir a la privación lingüística o al semilingüismo del niño y joven sordos.
En este trabajo realizo una reflexión sobre las características generales del bilingüismo intermodal y sus diferencias con el bilingüismo en lenguas orales (bilingüismo intramodal), defendido desde el Consejo de Europa. De esta comparación, surge una serie de rasgos comunes y otros específicos que caracterizan dicho bilingüismo intermodal. Con ello quiero demostrar que este puede ser correctamente implementado en el sistema educativo español, a partir de un objetivo de planificación realista y orientado a su principal finalidad: la mejora de la alfabetización del alumnado sordo. Al mismo tiempo, de esta comparación concluimos que el oralismo es un modelo anacrónico según los estándares del bilingüismo y plurilingüismo, porque puede conducir a la privación lingüística o al semilingüismo del niño y joven sordos.
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