Being a deaf student in a face mask world: Survey data from Italian university students
Αποθηκεύτηκε σε:
Natalizi, F., et al., Being a deaf student in a face mask world: Survey data from Italian university students. Research in Developmental Disabilities, vol. 143, n. 104618, 2023, 17 p.
Ref.
606593
Τοποθεσία:
SIIS Archivo (R.775)
Palabras clave:
Adolescentes, Juventud, Discapacidad auditiva, Escuela, Universidad, COVID, Comunicación, Datos estadísticos, Italia
Adolescentes, Juventud, Discapacidad auditiva, Escuela, Universidad, COVID, Comunicación, Datos estadísticos, Italia
Περίληψη:
En respuesta a la pandemia de COVID-19, las universidades hicieron obligatorio el uso de mascarillas durante las clases presenciales y/o cambiaron a clases virtuales. Estas situaciones suponen un desafío para los estudiantes con pérdida auditiva, ya que generan condiciones de escucha que dificultan la comprensión del habla. Este estudio tuvo como objetivo explorar las dificultades de escucha percibidas por los estudiantes universitarios italianos con pérdida auditiva (PA) y audición típica (TA), así como su adopción de estrategias de autodefensa.<br><br>Se midieron las dificultades de escucha en función de la modalidad de enseñanza (clases presenciales y virtuales) y el tipo de mascarilla (opaca y transparente) que usaba el profesor. En las clases presenciales, las situaciones más desafiantes para los estudiantes de PA implicaban la comprensión del habla cuando grupos de estudiantes trabajaban simultáneamente y los profesores hablaban y se movían al mismo tiempo durante sus clases. El uso de mascarillas transparentes, en comparación con las opacas, por parte del profesor no redujo las dificultades de escucha percibidas.<br><br> En las clases virtuales, las mayores dificultades de escucha para los estudiantes de lengua de señas (HL) ocurrieron cuando el rostro del profesor no era visible o no usaba micrófono, mientras que los subtituladores e intérpretes de lengua de señas fueron facilitadores de la comprensión del habla. El grupo TH percibió las mismas situaciones como las más desafiantes tanto en las clases presenciales como virtuales, aunque en menor medida que los encuestados de lengua de señas.<br><br>A pesar de que la mayoría de los estudiantes demostraron estrategias proactivas de autodefensa para mejorar la comprensión del habla, en algunos contextos de escucha persistieron comportamientos inactivos. Para reducir las dificultades de escucha planteadas por las medidas pandémicas, la capacitación para mejorar las estrategias de autodefensa de los estudiantes y los comportamientos de concientización sobre la pérdida auditiva de los educadores, así como el desarrollo de intervenciones dirigidas a reducir el ruido en las clases, son esenciales para mejorar la percepción del habla entre los estudiantes de lengua de señas.
En respuesta a la pandemia de COVID-19, las universidades hicieron obligatorio el uso de mascarillas durante las clases presenciales y/o cambiaron a clases virtuales. Estas situaciones suponen un desafío para los estudiantes con pérdida auditiva, ya que generan condiciones de escucha que dificultan la comprensión del habla. Este estudio tuvo como objetivo explorar las dificultades de escucha percibidas por los estudiantes universitarios italianos con pérdida auditiva (PA) y audición típica (TA), así como su adopción de estrategias de autodefensa.<br><br>Se midieron las dificultades de escucha en función de la modalidad de enseñanza (clases presenciales y virtuales) y el tipo de mascarilla (opaca y transparente) que usaba el profesor. En las clases presenciales, las situaciones más desafiantes para los estudiantes de PA implicaban la comprensión del habla cuando grupos de estudiantes trabajaban simultáneamente y los profesores hablaban y se movían al mismo tiempo durante sus clases. El uso de mascarillas transparentes, en comparación con las opacas, por parte del profesor no redujo las dificultades de escucha percibidas.<br><br> En las clases virtuales, las mayores dificultades de escucha para los estudiantes de lengua de señas (HL) ocurrieron cuando el rostro del profesor no era visible o no usaba micrófono, mientras que los subtituladores e intérpretes de lengua de señas fueron facilitadores de la comprensión del habla. El grupo TH percibió las mismas situaciones como las más desafiantes tanto en las clases presenciales como virtuales, aunque en menor medida que los encuestados de lengua de señas.<br><br>A pesar de que la mayoría de los estudiantes demostraron estrategias proactivas de autodefensa para mejorar la comprensión del habla, en algunos contextos de escucha persistieron comportamientos inactivos. Para reducir las dificultades de escucha planteadas por las medidas pandémicas, la capacitación para mejorar las estrategias de autodefensa de los estudiantes y los comportamientos de concientización sobre la pérdida auditiva de los educadores, así como el desarrollo de intervenciones dirigidas a reducir el ruido en las clases, son esenciales para mejorar la percepción del habla entre los estudiantes de lengua de señas.
| Περίληψη: | En respuesta a la pandemia de COVID-19, las universidades hicieron obligatorio el uso de mascarillas durante las clases presenciales y/o cambiaron a clases virtuales. Estas situaciones suponen un desafío para los estudiantes con pérdida auditiva, ya que generan condiciones de escucha que dificultan la comprensión del habla. Este estudio tuvo como objetivo explorar las dificultades de escucha percibidas por los estudiantes universitarios italianos con pérdida auditiva (PA) y audición típica (TA), así como su adopción de estrategias de autodefensa.<br><br>Se midieron las dificultades de escucha en función de la modalidad de enseñanza (clases presenciales y virtuales) y el tipo de mascarilla (opaca y transparente) que usaba el profesor. En las clases presenciales, las situaciones más desafiantes para los estudiantes de PA implicaban la comprensión del habla cuando grupos de estudiantes trabajaban simultáneamente y los profesores hablaban y se movían al mismo tiempo durante sus clases. El uso de mascarillas transparentes, en comparación con las opacas, por parte del profesor no redujo las dificultades de escucha percibidas.<br><br> En las clases virtuales, las mayores dificultades de escucha para los estudiantes de lengua de señas (HL) ocurrieron cuando el rostro del profesor no era visible o no usaba micrófono, mientras que los subtituladores e intérpretes de lengua de señas fueron facilitadores de la comprensión del habla. El grupo TH percibió las mismas situaciones como las más desafiantes tanto en las clases presenciales como virtuales, aunque en menor medida que los encuestados de lengua de señas.<br><br>A pesar de que la mayoría de los estudiantes demostraron estrategias proactivas de autodefensa para mejorar la comprensión del habla, en algunos contextos de escucha persistieron comportamientos inactivos. Para reducir las dificultades de escucha planteadas por las medidas pandémicas, la capacitación para mejorar las estrategias de autodefensa de los estudiantes y los comportamientos de concientización sobre la pérdida auditiva de los educadores, así como el desarrollo de intervenciones dirigidas a reducir el ruido en las clases, son esenciales para mejorar la percepción del habla entre los estudiantes de lengua de señas. |
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| ISSN: | 0891-4222 (papel) |