La valoración de las aulas TEA en la educación infantil: la voz de docentes y familias
שמור ב:
Torre, B. de la, et al., La valoración de las aulas TEA en la educación infantil: la voz de docentes y familias. Siglo Cero, Vol. 49(3), n. 267, 2018, p. 55-73.
Ref.
546076
מקום:
CEDID Archivo (R.E)
Palabras clave:
Discapacidad intelectual, Autismo, Trastornos del espectro autista, Inclusión educativa, Estudiantes, Política educativa, Educación infantil, Educación primaria, Programa educativo, Centros educativos, Necesidades educativas especiales, Percepción, Familia, Profesor, Valoración, Entorno educativo, Aulas especiales, Comunidad de Madrid, España
Discapacidad intelectual, Autismo, Trastornos del espectro autista, Inclusión educativa, Estudiantes, Política educativa, Educación infantil, Educación primaria, Programa educativo, Centros educativos, Necesidades educativas especiales, Percepción, Familia, Profesor, Valoración, Entorno educativo, Aulas especiales, Comunidad de Madrid, España
Abstract:
Es sabido que el avance hacia culturas, políticas y prácticas más inclusivas es un proceso complejo y dilemático. Los obstáculos se acrecientan cuando se trata de alumnado con mayores dificultades como es el caso del Trastorno del Espectro del Autismo (TEA). La Comunidad de Madrid, al igual que otras comunidades autónomas, viene desarrollando un programa de escolarización preferente para este alumnado, en un intento de incluir al alumnado con TEA, que hasta el momento se situaba en centros específicos, en centros educativos ordinarios. La investigación desarrollada trata de identificar y analizar la concreción de las dimensiones de la inclusión en Educación Infantil (Booth y Ainscow, 2006) en el marco de la propuesta educativa que desarrollan estos centros. Para ello, una estrategia necesaria es tener muy presentes “las voces” (Susinos y Ceballos, 2012) de familias y docentes como expresión de sus anhelos y expectativas, y también de sus logros, dificultades y propuestas de mejora que subyacen en la labor que realizan diariamente. Conocer la percepción por parte de familias y docentes en relación a las características que definen la inclusión en los centros, la importancia de un liderazgo pedagógico en los equipos directivos, el alto compromiso y satisfacción del profesorado con el trabajo que desarrolla, así como los altos índices en la participación de las familias en los centros son algunos de los resultados que se muestran en el artículo como indicadores clave para favorecer los procesos de inclusión educativa.
Es sabido que el avance hacia culturas, políticas y prácticas más inclusivas es un proceso complejo y dilemático. Los obstáculos se acrecientan cuando se trata de alumnado con mayores dificultades como es el caso del Trastorno del Espectro del Autismo (TEA). La Comunidad de Madrid, al igual que otras comunidades autónomas, viene desarrollando un programa de escolarización preferente para este alumnado, en un intento de incluir al alumnado con TEA, que hasta el momento se situaba en centros específicos, en centros educativos ordinarios. La investigación desarrollada trata de identificar y analizar la concreción de las dimensiones de la inclusión en Educación Infantil (Booth y Ainscow, 2006) en el marco de la propuesta educativa que desarrollan estos centros. Para ello, una estrategia necesaria es tener muy presentes “las voces” (Susinos y Ceballos, 2012) de familias y docentes como expresión de sus anhelos y expectativas, y también de sus logros, dificultades y propuestas de mejora que subyacen en la labor que realizan diariamente. Conocer la percepción por parte de familias y docentes en relación a las características que definen la inclusión en los centros, la importancia de un liderazgo pedagógico en los equipos directivos, el alto compromiso y satisfacción del profesorado con el trabajo que desarrolla, así como los altos índices en la participación de las familias en los centros son algunos de los resultados que se muestran en el artículo como indicadores clave para favorecer los procesos de inclusión educativa.
פריטים דומים: La valoración de las aulas TEA en la educación infantil: la voz de docentes y familias
- AULAS MULTISENSORIALES EN EDUCACION ESPECIAL. ESTIMULACION E INTEGRACION SENSORIAL EN LOS ESPACIOS SNOEZELEN
- Resolución de 10 de diciembre de 2015, de la Secretaría General de Educación, por la que se dispone la creación y puesta en funcionamiento de aulas abiertas especializadas de Educación Especial en centros ordinarios de la Comunidad Autónoma de Extremadura.
- Resolución de la de la Consejera de Educación, Cultura y Universidades, de día 13 de mayo de 2015 por la cual se establecen con carácter provisional, los requisitos mínimos de espacio en los centros específicos de educación especial (CEE) y de las aulas sustitutorias de centro específico (ASCE) ubicadas en centros ordinarios
- Resolución de la de la Consejera de Educación, Cultura y Universidades, de día 13 de mayo de 2015 por la cual se establecen con carácter provisional, los requisitos mínimos de espacio en los centros específicos de educación especial (CEE) y de las aulas sustitutorias de centro específico (ASCE) ubicadas en centros ordinarios
- El educador en el aula, un valor añadido a la inclusión educativa: el aula itinerante
- RECURSOS INFORMATICOS EN EL AULA DE PEDAGOGIA TERAPEUTICA