¿Qué entendemos por educación inclusiva en Latinoamérica y en Euskadi?
Spremljeno u:
Kerexeta, I., Darretxe, L., ¿Qué entendemos por educación inclusiva en Latinoamérica y en Euskadi?. Revista Ciencias Pedagógicas e Innovación, vol. 13, n. 1, 2025, p. 77-88.
Ref.
608166
Lokacija:
SIIS Archivo
Palabras clave:
Discapacidad, Inclusión, Educación inclusiva, Educación primaria, Educación secundaria, Infancia, Juventud, Profesor, Estudio cualitativo, Gipuzkoa, Bizkaia, Araba, España, España, Latinoamérica
Discapacidad, Inclusión, Educación inclusiva, Educación primaria, Educación secundaria, Infancia, Juventud, Profesor, Estudio cualitativo, Gipuzkoa, Bizkaia, Araba, España, España, Latinoamérica
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A pesar de que la educación inclusiva es un derecho avalado a nivel internacional, todavía existe una importante tensión entre la teoría y la práctica. En este estudio se presenta la percepción de docentes de escuelas primarias y secundarias del País Vasco (España) y de varios países de Latinoamérica (Bolivia, Colombia, Ecuador, Guatemala) que desarrollan su trabajo en centros educativos en situación de vulnerabilidad.<br><br>Los resultados reflejan algunas de las concepciones comunes que el profesorado tiene en territorios tan diversos como la visión de integración frente a inclusión más allá de la apuesta política por la plena inclusión. Se evidencian algunos de los retos a los que las sociedades se enfrentan para seguir avanzando en procesos inclusivos como son la inversión de recursos y la implicación de agentes sociales más allá de las propias comunidades escolares, asimismo, se reconoce el camino avanzado en las últimas décadas.
A pesar de que la educación inclusiva es un derecho avalado a nivel internacional, todavía existe una importante tensión entre la teoría y la práctica. En este estudio se presenta la percepción de docentes de escuelas primarias y secundarias del País Vasco (España) y de varios países de Latinoamérica (Bolivia, Colombia, Ecuador, Guatemala) que desarrollan su trabajo en centros educativos en situación de vulnerabilidad.<br><br>Los resultados reflejan algunas de las concepciones comunes que el profesorado tiene en territorios tan diversos como la visión de integración frente a inclusión más allá de la apuesta política por la plena inclusión. Se evidencian algunos de los retos a los que las sociedades se enfrentan para seguir avanzando en procesos inclusivos como son la inversión de recursos y la implicación de agentes sociales más allá de las propias comunidades escolares, asimismo, se reconoce el camino avanzado en las últimas décadas.
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