INTERNATIONAL TRENDS IN INCLUSIVE EDUCATION: THE CONTINUING CHALLENGES TO TEACH EACH ONE AND EVERYONE
Saved in:
FERGUSON, D.L., INTERNATIONAL TRENDS IN INCLUSIVE EDUCATION: THE CONTINUING CHALLENGES TO TEACH EACH ONE AND EVERYONE. EUROPEAN JOURNAL OF SPECIAL NEEDS EDUCATION, Vol. 23, no. 2 (2008), p. 109-120.
Ref.
150389
Location:
SIIS R.753 Archivo
Palabras clave:
Discapacidad, Educación inclusiva, Inclusión educativa, Infancia, Tendencias, Panorama internacional
Discapacidad, Educación inclusiva, Inclusión educativa, Infancia, Tendencias, Panorama internacional
Abstract:
Después de dos décadas de educación inclusiva, los estudios cuantitativos muestran que los estudiantes con discapacidad han incrementado en gran medida su acceso a la educación general. A pesar de ello, un enfoque cualitativo de la situación revela diferentes resultados dependiendo de la localización geográfica, el tipo de discapacidad, el nivel de ingresos o la etnia, entre otras variables. El autor de este trabajo estima necesarias cinco grandes transformaciones: cambiar la didáctica tradicional por una metodología centrada en el aprendizaje personalizado; dejar de ofertar programas educativos rígidos para suministrar suministrar apoyos que permitan un aprendizaje más sencillo y efectivo; sustituir la práctica docente individualizada a un modelo en el que el profesorado comparte tareas y puede ocuparse tanto del alumnado con necesidades especiales como del que no las tiene; trascender la mera la adaptación de los padres al proceso escolar para establecer una relación fructífera y recíproca entre la escuela y la familia; y, por último, olvidarse de reformas que no producen cambios sustanciales para adoptar una nueva concepción de la escuela y el aprendizaje que asuma como indispensable la educación inclusiva.
Después de dos décadas de educación inclusiva, los estudios cuantitativos muestran que los estudiantes con discapacidad han incrementado en gran medida su acceso a la educación general. A pesar de ello, un enfoque cualitativo de la situación revela diferentes resultados dependiendo de la localización geográfica, el tipo de discapacidad, el nivel de ingresos o la etnia, entre otras variables. El autor de este trabajo estima necesarias cinco grandes transformaciones: cambiar la didáctica tradicional por una metodología centrada en el aprendizaje personalizado; dejar de ofertar programas educativos rígidos para suministrar suministrar apoyos que permitan un aprendizaje más sencillo y efectivo; sustituir la práctica docente individualizada a un modelo en el que el profesorado comparte tareas y puede ocuparse tanto del alumnado con necesidades especiales como del que no las tiene; trascender la mera la adaptación de los padres al proceso escolar para establecer una relación fructífera y recíproca entre la escuela y la familia; y, por último, olvidarse de reformas que no producen cambios sustanciales para adoptar una nueva concepción de la escuela y el aprendizaje que asuma como indispensable la educación inclusiva.
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